变向跑教学反思推荐6篇

每一位教师都应该在结束教学工作后，静下心来写一份教学反思，教师们为了记录下教学过程中的问题，都是会写教学反思的，下面是九八范文网小编为您分享的变向跑教学反思推荐6篇，感谢您的参阅。

每一位教师都应该在结束教学工作后，静下心来写一份教学反思，教师们为了记录下教学过程中的问题，都是会写教学反思的，下面是九八范文网小编为您分享的变向跑教学反思推荐6篇，感谢您的参阅。

变向跑教学反思篇1

断想之一：如何理解反思？

一个术语被频繁使用之后，人们往往容易忘却对这个术语原义的追问。“教学反思”在不同的场合，从不同的角度，说话人往往赋予它个性化的理解。这就造成对“教学反思”这一词语理解的歧义。善意一点理解，也可称之为内涵的丰富。

在一般的印象中，“反思”似乎与“反省”或“内省”意思最近，都含有自我省察之意。《论语·学而第一》中有曾子的话，“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”这大概就是中国知识分子骨子里的“反思”精神的发端。

“反思”通过内心活动指向自己的言行，反思的主体和对象在这儿合二为一了。换句话说，就是作为统一体的“我”，一方面在做事，另一方面又扮演了一个旁观者的角色，冷静地观察、分析、批判、总结。黑格尔认为，反思是统一体分裂为对立面的二重性活动。

教学反思的主体和对象就是从事教学活动的“我”。在活动中，“我”把自己所处的环境和所做的事情，作为观照对象予以关注，时时感到“我”在从事教学工作，又时时感到“我”在看着“我”工作。

断想之二：反思要不要讲真实的故事？

在反思的过程中，我们会摆事实、讲道理，要用说故事的方式来讲道理。故事的真伪，与我们反思中要讲的道理有没有关系？这个问题，我们在一些研讨会上经常争论。我认为，可以分两种情况来看待：

其一，讲别人的故事。引用故事，转述故事，把这些故事当作教育寓言来看，其真实与否，就是无关紧要的。我们仅仅是要借这个故事，引申或佐证我们的观点。而且，此类故事往往无法、也无须考证。试想，有谁会傻到去考证“刻舟求剑”和“掩耳盗铃”的真伪呢？

其二，讲自己的故事。寓言故事能提供的，仅是概念化的启示。但我们自己的故事，却凝聚着我们自己内心真实而隐秘的想法、复杂而微妙的情感，乃至我们经历的生活场景，我们的信念、价值观，等等。它所能给自己和他人的启发之丰富，远非寓言故事可比。而且，有时讲自己的故事，还不一定非得总结出一些道理，有句话叫做“摆事实，就是讲道理”。在这种情况下，故事的真实性就是至关重要的，是一个应当坚守的道德底线。

虚假的、美化的`、伪饰的故事，自己读了会脸红，别人读了会误解。当然，如果你就是想制造“雾里看花”和“水中望月”的朦胧境界，误以为这就是源于生活而又高于生活的艺术境界，是一种创作，像写教育小说，那就是另当别论的了。

我总觉得，为了预设的结论，虚构或者文饰自己的故事，有点像某些射箭高手。为了表示他的百发百中，射箭时不是瞄准靶心，而是胡乱放几箭，再围绕胡乱放出的箭，画出一些圈圈，以示都射中了……这其实就是掩耳盗铃而已。

断想之三：为什么抵触“反思”？

“你需要什么样的教学反思？”当几乎所有的人，都在说“反思”这个词的时候，我试着问自己。我想想，是啊？大家都在反思，我也应当反思。受“趋利避害”的从众心理所驱使，我开始反思了。

可是我反思的第一个问题，不是别的，而是“我究竟需要不需要反思？”想了几天几夜，又添了些白发，也没个答案。我终于明白了，没有答案实际上意味着，回答是否定的。

变向跑教学反思篇2

本课“词串”介绍了祖国大地不同地区颇具特色的风情。这些“词串”内涵丰富，展现了祖国大地的自然风光，字里行间充满着中华儿女的自豪感。在教学本课时，我是这样做的：

1．指导看图，整体感知。

图画上所描绘的事物大体上和课文里的词语相对应。引导学生自上而下观察图画，让学生初步认识图画中描绘的事物，接着找到对应的词语，帮助学生认识了“骏马 ”、“杏花”、“椰树”、“牦牛”这些我国不同地区的动植物，又能促使学生产生主动识字的愿望。再引导引导学生看图并联系生活经验，了解“骏马”、“杏花 ”、“椰树”、“牦牛”分别在祖国的什么地方。

2．引导诵读，读中感悟。

第一步，我放手让学生诵读，凭借拼音，把没一组的词语读正确，读流利；第二步，结合观察插图，引导学生发挥想象，在头脑中展现画面，体会祖国的'幅员辽阔，自然风光的美丽，。第三步，反复诵读，让学生体味、想象，从整体上把外握词串识字的特点，培养语感，增强识字的效果。

但在指导韵文诵读时不够到位，学生读得较平淡，感觉只是在读词语，没有读出韵文的意味来，没有突出朗读是识字教学的重要一部分。

变向跑教学反思篇3

英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一观察和认识世界的方法和习惯。

小学开设英语课是当代社会发展的需要，可以有效地提高我国英语水平。小学生模仿力、记忆力、可塑性强，具有许多成年人甚至中学生不具备的优越条件，小学开设英语可以发挥他们学习语言的潜力。小学开设英语课可以使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统，开阔眼界，扩展他们的知识，提高他们的思想品德修养，树立国际意识。

一、持续不断的语言知识，培养学生持久的兴趣

小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。唱歌、游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。小学生应当认真进行语言学习。

二、课堂教学必须以民主的师生关系为基础。

我们的教学应该相信所有学生都有发展的智慧，只不过是每个人智慧各有差异，教学就是实施有差异的教育，达到有差异的发展。教师在教学中的主导作用就是真心实意的为每一个学生创造形形式式的舞台，创设一种师生心理相触、民主交往良好的课堂气氛。在探索与传授并存的`课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的。教师也是学习活动的参与者，与学生一起去感悟、去领会。允许学生自由讨论，自由争辩，允许学生自由提问，使学生的个性得到良好的发展。让学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中尽情释放自己潜在的创造能量。

三、课堂教学必须以发展思维、训练能力为中心。

在自主的课堂教学中，通过质疑、小组讨论、交流等方式，激活了学生思维，在民主的氛围中，学生敢于表现自我，学生的个性得到发展，每个学生都是控求知识的主体，具有创新精神，每个学生对所学内容都能不同的理解和体验。在教学中，小学生的基本认知规律是从直观的形象思维逐步向抽象的逻辑思维过渡。这是一个非常有价值的过渡，是认识过程中的一次飞跃。对于小学生来说，这也是一个不太容易的而且不太喜欢的过渡。在儿童眼中，感性世界是丰富多彩的，而理性世界则相对单调、乏味得多，因此，加深理解是由感性认识向理性认识过渡的关键，也是促进学生的思维向着更深刻的概括化程度发展的关键。

四、小学英语教师应有情感意识

学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。在英语学习过程中，学习者的情感因素对英语学习的效果乃至成败起到相当大的作用。英语学习成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。在英语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对英语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在小学的低年级阶段，教师要培养对学生的亲近感，在课堂教学中教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。

变向跑教学反思篇4

教学本课的成功之处是由《我的.中国心》导入，强调这首诗表达的是思念祖国、思念家乡的感情。萧乾先生在《枣核》里所要告诉我们的就是这样一种情感。

通过找寻围绕枣核所写事情“索枣核、得枣核、话枣核、议枣核”很容易发现“枣核”是这篇文章的线索。

这篇文章，表现的是海外友人的思乡之情，为什么却以“枣核”命题？而且就这么几颗枣核，作者这样反复渲染，是不是有些小题大做了？

从内容上看，枣核形象生动地寄托了思乡之情。

从结构上看，枣核又是本文叙事线索。

从写法上看，以小（枣核）写大（思乡之情）。

学生的创新：“在回答美籍华侨生活得好吗？从文中找出根据”时，大部分人有理有据的回答了生活得好，也有一个同学认为她生活得不好，理由为思乡恋国心切，越老越烈，心情不好。

变向跑教学反思篇5

今天，和学生一起学习了叶圣陶先生写的一篇写景散文《荷花》。课文描写了公园里盛开了一池美丽的荷花，荷花有各种各样的姿态以及我看荷花时的感受，抒发了作者热爱大自然的思想感情。上完课后感觉非常成功，所以把这节课的一些收获记下来。

一、通过朗读感悟、背诵2、4自然段，摘抄第2段，积累优美的语言。本文是一篇写景抒情的文章。文章语句优美，充满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，激发了学生的学习兴趣。通过采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有个人读，指名读，男女生赛读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂，似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。在感情朗读的基础上，让学生背诵2、4自然段，摘抄第2段，积累优美的语言，效果很好。

二、这节课做得最成功的地方就是抓住了语言文字训练，提高学生语言文字运用能力。如让学生用“挨挨挤挤”造句；用“有的……有的……有的”这个句式说话；让学生展开想象，想象自己如果变成一朵荷花，会看到什么、听到什么、想到什么，写一段话；小练笔：写一种自己喜欢的花，让学生先说说，然后写一写，效果很好。

抓住留白，指导想象说话。这节课我觉得成功的地方就是利用课文的留白进行写话指导，学生的回答出乎我的意料。1。对第二小节的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话，我进行了这样的写话练习设计：白荷花在这些大圆盘之间地冒出来，仿佛______________。利用这句话中的两处空白，激发学生的想象，感受白荷花的生机勃勃，充满灵气。学生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛（想欣赏大自然的美景）。”“白荷花从这些大圆盘之间冒出来，仿佛（想向人们展示自己美丽的样子）”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛（要呼吸大自然新鲜的空气……学生能结合课文内容有这么丰富的想象，让我感到欣慰。2。第四小节中还有一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”我抓住了最后的省略号，问学生，还有谁会告诉我些什么？提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点，展开大胆丰富的想象。学生的回答：“蝴蝶飞过来，告诉我她要为我授粉。”“小鸟飞过来，告诉我，今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷叶上，告诉我在池塘游玩的乐趣。”等等。苏霍姆林斯基说过：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”这节课，我借助美丽的范文，引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣。在听说读写的训练中受到熏陶，收到了教师与学生共同双赢的效果。

变向跑教学反思篇6

上了一节课的《论语》十则，觉得学生们对课文的掌握情况比较好，有些学生甚至已经能当堂背诵，于是，我便又用了一节课开展了一次背诵比赛。

比赛规则是：以小组（5人）为单位，第一轮每组选派一名代表出来背诵，背出1条加1分，满分为10分，第二轮由老师在每组抽一名学生，第三轮每组再抽一名学生，满分仍然都为10分。三轮累计下来，得分最高的小组每人加2分课堂分。

准备时间是10分钟，因为没有确定人选，所以人人都有被抽到的可能。口令刚下，学生们便积极地投入到紧张的背书状态中，人在有压力的状态下，背书效率是最高的。10分钟后，大家都准备好了。

比赛正式开始，第一组推选的是班长胡金林，可能是因为紧张，她发挥的不是很好，有2句话都有漏字和错字，结果，第一组加8分。第二组推选的是程迁，她以迅雷不及掩耳之势的速度，把10句古文背得既流利又准确，其它同学都向她投去赞许的一瞥。第三组推选出的`王靓相对薄弱些，背出了7句。第四组的李常亮和第五组的孟赛也不甘示弱，背得全对，拿到了满分。这一轮的比赛说明：好学生在本组内还是很有公信力的。

第二轮比赛，我先让大家举手，毛遂自荐，一方面锻炼大家的勇气，另一方面也是看看大家的熟练掌握程度，如果掌握的好或者有把握，是一定会举手的。这一回，每组都有2名学生举起了手，而每一组举手站起来背的学生准确率几乎达到100%。这部分学生虽然没有公信力，但是很有自信，也是值得肯定的。

第三轮比赛，我在每组选择了一名没有举手的学生，这类学生往往在班级中表现平平，不被重视，同时，也对自我缺乏信心，这其中，还真遇到了一个特殊情况：当我请第三组张选清起来背诵时，他先默不作声，然后胆怯地看着我，低低地问：“老师，我不行，可以换别人吗？”他显然是对自己缺乏信心，同时，强烈的集体荣誉感和责任感又促使他不想拖累整个小组，于是他想放弃。我肯定地说：“老师就选定你了，你试试看吧！哪怕不按顺序背也可以，想到哪条就背哪条！”他有些动摇了，微微停顿了一下，不紧不慢地背出了前5条。我一听，大喜，觉得有望，谁知他在背完第5条后又停了下来，惶惑地问：“老师，我可以不背吗？我好像不行。”我说：“谁说你不行！你看，你都背出5条来了，再往下想想，下面还有几条简单的，你可以先选择简单一点的背。”他采纳了我的意见，战战兢兢地背了几条简单的，每背对一条，我就微微点头，投向他一个鼓励的目光。出乎意料的是，他越背越肯定，越背声音越响亮，后面的几条难的竟也跟着一点一点出来了。背完后，他如释重负地坐了下来，我也很高兴地告诉他：“你看！你这不都会背了吗？相信自己，发挥出自己最大的潜能，你就会成功！”这时候，我也注视了一下其他学生的反应，他们一边听，一边若有所思地点头，因为他们真真切切地看到张选清由不敢背到完全背出来的过程，他们通过这个生动的、眼前的事例明白了一个在他们看来很“空洞”的大道理。

这个时候，下课铃响，当我宣布获得本次比赛第一名的小组加课堂分时，他们也不再欢呼雀跃，因为这节课他们所获得的，已远远超过了他们所加的那2分课堂分。

后记：当学生带着疑惑和冲突而来，同时也带着巨大的自我超越的潜能而来，我们要做的，是关注他们，理解他们！