新课程标准心得模板8篇
好的心得体会能够引发读者的思考，帮助他们更好地理解和应对生活中的挑战，通过心得体会，我们能够更加深入地了解自己的兴趣和热情，九八范文网小编今天就为您带来了新课程标准心得模板8篇，相信一定会对你有所帮助。
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新课程标准心得篇1
校本课程是由某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外环境和内环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。
课程改革已经取得了阶段成果，在课堂上体现新的教学理论与策略的变革已经成为事实。然而在新旧教学思想交替的过程中，我们必须反思课堂教学中出现的一些“活”而不“实”的倾向：
一是“对话”变成“问答”如“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”之类的毫无启发性问题充斥课堂，课堂上一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”，直到学生钻进教师预设好的套子里，使之“就范”才肯罢休。
二是“自主”变“自流”——为了体现自主学习的新理念，有的教师悄悄地退出教学的主导地位，学生说到哪，教师就跟到哪;学生汇报什么，老师就教什么。为了让学生自主，教师没了主见，教学无主次，不能正确把握教材的价值取向。有的被学生牵着鼻子走，有的跟在学生的后面，对学生百依百顺，有的甚至退出了教学的舞台，成了一名旁观者，把自主学习异化为放任自流，实属新版的“放羊式”。
三是“小组合作”秀——不管问题有没有被讨论的价值，不管时间是否充裕，更不管学生是否有探究的欲望，是否真正围绕问题展开研究，教师一声令下，学生必须迅速加入学习小组，投入热烈的讨论之中。为了讨老师的欢心，学生也总是“有模有样”地合作探究。时间差不多了，即使学生正处于激烈的思想交锋，正处于欲罢不能的探究状态，教师一个手势，合作学习便戛然而止，每位学生迅速返回，端坐其位，准备汇报。小组合作探究成了一种装饰性的教具，学生则成了教师所谓的新的教学理念、教学方式的“小组合作”秀的道具。
四是课堂变成课件展示会——时下许多的公开课一般都在多媒体教室进行，一些示范课、展示课当然更不例外。所有的授课教师都会制作精美的课件，使每一道教学程序都通过电脑演示出来。兼声、形、画于一身的电脑课件也无不美仑美奂，确实使学生和听课的教师都目不转睛。但电脑终究不如人脑灵动，因为设计好的程序有时不能轻易更改，于是，教师在课堂上只得千方百计引导学生按既定的思路走，无法越雷池半步，颇有“请君入瓮”之嫌。一些对课件操作不是非常熟悉的教师，为避免电脑一时不高兴“发脾气”，只得小心翼翼地操作，全神贯注地呵护。于是，本该重点关注的学生主体被忽视了，整堂课变成了频频切换画面的课件展示会。
五是为夸奖而夸奖——教师不管学生怎样表达和表现，一味给予表扬，课堂上“棒棒你真棒”、“行行你真行”之类的赞赏时起彼伏。这种不加思索、脱口而出的随意性夸奖不但不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致学生浅尝辄止和随意应付。
六是“满汉全席”筵——课堂教学活动既有自主学习，又有合作讨论;既有唱唱跳跳，又有写写画画;既有图片资料展，又有课本剧、讲故事表演等。一项项的活动犹如满汉全席似的被一盆盆、一盘盘地往上端。可怜的文本被弃之一旁，宝贵的时间在热热闹闹中被消磨……
然而，新课程改革不可能一帆风顺，即使规划水平很高，也不可避免地会面临前进过程中难以预知的具体问题。没有问题，就不是新课程改革。没有问题，就没有教师的反思。这些问题反映的正是教师在新课程中的追求和困惑，是教师思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题的必然结果。问题就是课题，“许多教育探索、教学研究并不需要高精尖的仪器与设备，并不一定要有什么级别的研究课题，课题是否立项，它只需要一颗忠诚、明敏的心，只需要我们对那些视而不见、习以为常的事情进行批判性的审视，只需要我们对那些司空见惯、熟视无睹的事物用心去发现，只需要我们不断反复琢磨、再三玩味那些理所当然、天经地义的常规和说辞，只需要我们试图去改变那些貌似合理的历史如此、大多如此的想法与做法，哪怕是一点点”(肖川)。因此，我们必须以反思的态度、科学的精神和行动研究来解决问题，只有这样，才能保证课程改革的持续、健康发展。
新课程标准心得篇2
最近一段时间我在认真研读2024年版《义务教育物理课程标准》里的课程目标，从中深刻的意识到，2024年版物理课标在课程理念的基础上，将全面发展学生的核心素养作为物理课程的目标，并且分别从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面提出了具体课程目标，接下来我就从这四个方面阐述我对课程目标的理解。
一、物理观念
在新课标中为了帮助学生树立物理观念，提出了两条要求：一是理论学习，教师帮助学生获得教材上的知识，帮助学生初步形成物质观念、运动和相互作用观念、能量观念；二是理论联系实际，注重培养学生应用物理观念解释有关现象和解决简单的实际问题，这就要求教师平时在讲授新课和布置作业时多设置以现实背景为依托的问题，让学生多去思考。
二、科学思维
要想培养学生良好的科学思维，平时就要注重帮助学生构建模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新的思维模式，对此2024年版的义务教育物理课程标准提出了四条要求：一是在习题课中，多把同类型的习题拿出来让学生练习，从中帮助学生获得解决这些类型题的基本思路，也就是等同于帮助学生形成一种模型建构，这样能避免一些不必要的题海战术，能把有限的精力用到刀刃上；二是在做课本上的实验时，多让学生学会自己去探究，自己去思考实验的方案是什么，在这其中教师可以适当的提醒，帮助学生学会利用物理的实验方法，如控制变量法、转化法等去设计实验，从而能让学生具有初步的科学推理能力；三是在课堂上多让学生尝试去处理自己在实验中记录的数据，发现其中的规律，具备初步的科学论证能力；四是激励学生独立思考，在相关信息、方案和结论提出自己的见解，敢于质疑，提出新的方案，具有质疑创新的意识。我觉得目前来看大部分的学生对于问题不懂得自己思考，缺乏主动性，总是依赖于别人，坐等答案，在教学过程中应先调动学生主动去思考问题的主动性和积极性，可以多设置一些学生比较感兴趣的场景作为背景。
三、科学探究
在科学探究方面，培养学生的科学探究意识，培养学生掌握科学探究的四个基本步骤，即问题、证据、解释、交流，主要包括四条要求：一是能够从事实和生活中的现象中发现问题、提出问题，形成猜想与假设，具备初步的观察能力及提出问题的能力；二是基于前面提出的问题，为了解决这些问题能够利用物理方法制定简单的科学探究方案，会通过实践操作等多种方式收集信息，初步发展获取证据的能力；三是帮助学生学会处理数据，得出实验结论；四是能用语言表达出自己的观点，能自我反思和听取他人意见，具有与他人交流的能力。
四、科学态度与责任
其中包含三个要素，即科学本质观、科学态度、社会责任，主要包含三条要求：一是通过让学生多动手激发学生探索自然的好奇心和求知欲；二是培养学生在遇到困难时不退缩，勇于表达自己的诉求，善于与他人分享和合作，勇于放弃或修正不正确的观点，培养学生形成正确的科学态度；三是让学生意识到自己的使命和责任，培养学生能在力所能及的范围内对社会的可持续发展做出贡献，充实丰富培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力相关内容。
新课程标准心得篇3
在基础教育课程改革进入全面推广新阶段的背景下，“为了学校、在学校中、基于学校”的校本研究，正在全国各地蓬勃兴起，迅速成为我国中小学校教科研的主流模式。校本研究标志着中小学教育科研的转型，即：由原来的“自上而下”的、“先开发理论然后推广实验”的“教育实验”模式，转向“自下而上”和“上下结合”的、针对“教育问题”并引起?“反思和行动”的“校本行动研究”。
校本研究是一种“以校为本”的教育教学研究，是将教科研的'重心下移到学校，重点指向了促进实施素质教育和教师专业化发展；校本研究又是一种基于合作、开放的教育教学研究，特别强调校际互动、合作学习和区域推进。除了提倡教师个体的“自我反思”之外，校本研究也把教师之间的“同伴互助”和“专业引领”作为其核心要素，要求建立共同愿景，实现团队学习，促进知识流动，推动教师学习型组织的建设。“教学型”校本教研与“研究型”校本教研 是两种常见的形态。
1、“教学型”校本教研
围绕上好一节课而展开，主要研究“什么是好课”，把研究融入备课、上课、说课、评课的全过程。
以“课”为载体进行研究，研究成果的主要呈现方式是“课例”，也包括“说课稿”、“教学叙事”、“教学实录与反思”和教学论文等。
2、“研究型”校本教研
围绕教师专业素养和专业能力的某个侧面展开，主要研究“什么是好教师（的教学能力）”，把研究融入教学、教研、学习、培训的全过程。
以“课题”为载体进行研究，研究成果的主要呈现形式是“案例”，以及研究报告、研究论文等。
3、两者的关系
既提倡教学型教研，打破校本研究“神秘感”: 教师都能够进行校本研究。
更提倡研究型教研，防止校本研究“狭窄化”：教师不仅仅只研究如何上好课。
在两者结合的基础上，重新构建校本教研制度：改变目前的教研活动单纯关注教材教法和学生成绩的做法，把教师专业化发展纳入教研的重点，创导反思型教研模式，把新课程的理念转变为广大教师自觉的教学行为，帮助教师实现从宏观理念到微观教学的转变。
4、推进校本研究的6大行动策略。即：
（1）从教育叙事研究开始行动：促进教师自我反思，改变教师“做研究”的话语方式，培育教师研究状态；
（2）以教师博客支持教育叙事：搭建网络叙事研究平台，促进教师之间的同伴互助和思想互联；
（3）以观察研究深入课堂教学：发现和揭示教学问题，改进教学设计和教学实践；
（4）开展以课例研究为载体的校本研修：以问题解决为中心，全面提升教师承载新课程的教学能力；
（5）开展以案例研究为载体的校本研修：实现教学、研究、学习、培训的结合，全面提升教师专业素质；
（6）构建教师学习共同体：以校本研究为载体，创新教研制度，重构教研文化，建设教师学习共同体。
5、“以校本研修为载体，打造教师学习共同体”的具体做法
（1）建立共同愿景，开展观念更新的“破冰”行动，动员教师广泛参加校本研究；
（2）以叙事研究为切入点，促进教师自我反思，改善心智模式，营造反思文化氛围；
（3）以教师博客和网络教研为联结点，打开交流互动的窗口；
（4）以教师需要为着眼点，以开放的心态实现同伴互助，积极倡导“深度汇谈”，促进教师之间的交流、对话与协作；以组织团队学习的方式，实行专业引领；
（5）以观察研究为大面积推进手段，诊断和发现教学问题；先导小组引领，教研组连环跟进，开展案例分析教研活动；
（6）以问题解决为落脚点，促进行为跟进，改进教学设计和策略，提高教学质量和教师专业能力；
（7）以制度建设为支撑点，重构教研组织，建立扁平、高效的校本研究管理网络，创新校本研究的系列管理制度；
（8）以打造教师学习共同体为指向，促进全校教师校本研修的常规化和持续开展。
校本课程是结合本校学生的发展要求，对地方文化的不同种类的内容作深度开发，以满足学生学习的需要，形成学校的办学特色。在基础教育新课程的整体框架内理解校本课程开发，其课程目标无疑是指向学生兴趣培养并以促进学生个性发展为旨归，其课程形态应包含课程整体规划，目标设计，实施计划。有效管理和评价等基本要素。
校本课程开发蕴涵着全新的教育理念，带来教学空间、组织形式、教学形式、学习方式。师生关系等的根本转变。在校要课程开发视域中，学校成为一种开展的机会，教师本身就是课程，教学重在发现，学习重在选择。最合适的学习方式就是最好的学习，最有价值的评价是对主体的认同。
校本课程开发的首要原则是“面向全体学生”。国家课程“面向全体学生”意在使每一个学生都达到国家课程标准的底线要求，只是在共同学习要求的基础上实现的水平层次有差异。校本课程面向每一个学生意在为每一个学生开发课程，不同的学生学习的课程不同，共同的要求在于每个学生都有自己选择的课程，学生间存在学习内容和实现目标的差异。从这一点上来说，校本课程与传统的兴趣小组活动的差异就在于前者强调服务于每一个学生，后者只服务于部分学生。
校本课程开发的第二个原则是“面向个体需要”。国家课程也面向个体需要，但是在共同学习、共同任务、共同要求的前提下，强调不同的学生基于自身的经验建构知识，学习的方式知识的理解水平体现个体性。校本课程“面向个体需要”的意义不同，它是从学生自身发展需要出发为学生开发课程，学生需要学习什么，就提供相应的课程开发服务。学生的学习内容由自己决定，学校则要为学生建立校本课程学习档案，尽可能保持其个性化课程的连续性。也就是说，校本课程开发不能只满足学生当下的兴趣，要把阶段性学习与长期学习甚至终身学习相联系，真正实现促进学生个性发展的课程功能。在这一点上，校本课程与传统兴趣小学活动的差异在于，前者是有计划的、规范的、系统性的课程开发，后者只考虑学生当下的兴趣活动要求。
校本课程开发的第三个原则是“面向自主学习”。国家课程实施中学生的自主学习是有限的，它缺少开放的自主选择空间，更多的是强调学习过程中学生主体性的发挥。校本课程开发中学生的自主学习是一个全新的思路，学习内容是学生自主选择的，学习目标是学生自主确定的，学习任务是通过师生对话制订的，学习方式是学生自我设计的，学习结果是是自然生成的，学生享有充分的学习目标和要求也因人而异。但是，每一个学生都有明确的学习目标、清晰的学习任务、具体的学习内容、可行的学习计划，都需要针对个体的学习目标进行个别性的评价。在这一点上，校本课程与传统兴趣小组活动的差异在于，前者是规范的课程实施并充分体现学生的个别化学习要求，后者只是具体活动的组织并强调统一的学习目标要求。
新课程标准心得篇4
再读新课程标准，我对怎样上好体育课又有了新的认识，以下是我的几点心得体会：
一、要改变学生被动学习的状态。
课堂上教师要多给学生思考的时间和空间，教师要少讲，少给学生具体方法，充分发挥学生主体地位的作用，让学生在学习过程中主动去发现、探索、研究，让学生成为发现问题、分析问题、解决问题的主人。
二、要考虑不同能力学生的需求。教
师上课时要改变过去“一刀切”的做法，要从学生的个体差异出发，对发展水平不同、能力不同的学生提出不同的要求；
教师要改变以往只注重知识技能的传授，忽视学生的需要和情感体验的现状；
在组织课堂教学时，要想方设法为学生提供自主学习的机会，少些干预，创设情景，让学生在教师的引导下潜移默化得到锻炼。
三、要激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性。
现在学生对上体育课为什么不感兴趣？我认为原因有四：
1、学生体质差，在活动中很难找到成就感。
2、部分学生怕吃苦，因为体育课不同于其他文化课，运动量大，一节课下来学生感到身心疲惫。
3、教学内容单一，现在体育课上主要是几类大项目中的几个小类：跑跳类主要是短跑、中长跑、跳远，球类主要是篮球。
4、受学校硬件设施的限制，如天公不作美（长时间下雨），再加之学校不重视，体育课经常被挤占，学生就认为体育课可上可不上。
那么怎样才能让学生感兴趣呢？
1、根据学生的生活经验设计活动，设计的活动要生活化、有趣味，这样学生才会有兴趣，才会积极参与，才会克服困难坚持下来。
2、多一些激励，少一些批评。一个有经验的教师，在整个教学中，会时刻注意课堂上的'变化，细心观察每个学生在活动中的表现，善于捕捉学生身上的闪光点，及时给予表扬，鼓励指导，对部分素质较差的学生，不应过于苛责，不应使其丧失信心。教师在表扬或激励学生时，要避免简单的说“好”“很好”“行”，而应说：“你做得非常好，老师很喜欢”，“大家来看xxx的表演，他做得真棒！”“老师相信你一定能行”等语言进行激励。
3、要注意评价方式的多样化，既要有教师的评价，也要有学生之间的互评，更要有学生的自评。针对同一教学内容，对不同的学生要有不同的评价标准。
新课程标准心得篇5
今天再次学习《小学数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受“快乐数学”，因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识:
一、备课:变“备教材”为“备学生”
教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。老师注意到自身要有良好的语言表达能力(如语言应简明扼要、准确、生动等)，注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达(如板书编写有序、图示清晰、工整等)，也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标;要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等;要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。
二、上课:变“走教案”为“生成性课堂”
教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子“走教案”。
要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。如果我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣，因而要让我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。课堂提问注意开放性。
开放性的提问，没有统一的思维模式与现成答案，学生回答完全是根据自已的`理解回答。答案一定会是丰富多彩，这可以作为我们教师的教学资源。教师根据这些答案给予肯定、或给予引导，使学生的思想认识在教师的肯定或引导中得到提高。要促进课堂教学的动态生成，还要充分发挥教师的教学智慧，教师对教育过程的高超把握就是对这种动态生成的把握。
三、变“权威教学”为“共同探讨”
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流;过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带;教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。
四、变“教师说”为“学生多说”
教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。
根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受“快乐数学”。
新课程标准心得篇6
参加工作已经有20多年了，但高中语文新课程在中学的实施情况却并不乐观，好多教师仍是一头雾水，而且经常能够听到老教师这样说：“真是不知道怎么教才好，越改越迷茫啦”，其实，并不是改革不好，而是好多人还没有彻底地去改变自己头脑中的老观念，以至觉得无从下手。下面谈谈自己在这次学习中的一点体会。
心得一：高中语文因该把教学的目标定位在学生语文素养的全面提高和旨在为学生的“可持续发展”打好基础上。
新课程理念指导下，语文课的教学设计应努力挖掘课文中的人文因素，教学目标从单纯地提高听说读写能力，转向情感、能力、审美情趣的同步发展。语文课堂既训练学生的语言能力，又有利于形成学生良好的个性和健全的人格，培养学生的创新意识和探究精神。着眼于学生语文学习习惯的养成和语文学习兴趣的提高，使学生的智力因素和非智力因素得到均衡发展，因此我们要敢于“跳出”语文看语文。
心得二：建立融洽的师生关系。师生关系民主、平等、和谐，教师和学生在自由愉悦的心态下积极参与教学就能最大限度地发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
教师要设法创设愉快的学习情景，建立融洽的师生关系，体现“教师是‘教’的主体，学生是‘学’的主人”的现代师生关系观，教师的角色定位要准确，在自己全身心“投入”教学的同时，尽量发挥学生在学习中的主体地位。允许学生根据自己的基础选择合适的学习目标和学习内容，允许学生用自己特有的方法学习课文，通过学生的自主探究，不断把教学引向深入。教师在教学组织形式上力求有所创新。使用同桌伙伴学习和小组合作学习的组织形式，提高课堂上师生交往和生生交往的效率。
心得三：以读为本，读中感悟，读中积累，读与写相结合。
我们语文教师要把培养学生的阅读能力作为阅读教学的首要目标，用“以读为主、自悟自得、读法渗透”为特色的现代阅读新模式代替以“内容分析、烦琐提问、写法分析”为特征的阅读教学旧模式，使阅读教学返璞归真，成为真正的阅读能力训练课，语言文化修养课。教师在阅读指导上，要从汉语言文字的特点出发，注重诵读、感悟和积累，引导学生用各种形式表达自己对课文的独特理解。
心得四：培养学生的阅读兴趣，把“阅读小课堂”引向“阅读大课堂”。
开放语文课堂，实施课内外结合，拓展阅读教学的深度和广度。要提高学生的阅读能力，首先要搞好课堂阅读教学改革，“向40分钟要质量”。但是我们不能因此把发展学生阅读能力的希望全部寄托于课堂教学，把学生的阅读视线限制在课本上。现代社会已经进入信息时代，课堂上所获得的内容远远达不到广泛阅读的标准，所以阅读课堂教学必须是开放性的，要利用一切可以利用的语文教学资源，跳出教材，放大阅读范围，把“阅读小课堂”引向“阅读大课堂”。引导学生读书报杂志、“电子书”（电脑、网络、光盘）和“无字书”（自然万物、人情世故等），让学生在广阔的空间里学习阅读、积累感悟、提高能力。心得五：恰当地运用现代教育技术，使音像材料和文字材料互相补充，实现超文本阅读，提高阅读教学效率。但多媒体在语文课堂上要慎用。曾看过这样一事例：一堂优质课《蘑菇该奖给谁》，一开课教师就让媒体展示了故事的动画，师复述内容，生提问，就是不让学生读书，用多媒体取代了对文本的解读。阅读，就是把文字符号转换成图象，多媒体运用得不当，剥夺了学生转换语言符号的训练。
语文教学的核心目标是提高学生语言能力，学生其他素养的发展必须通过理解和运用语言来实现，我们语文教师应不断提高自身的语文修养，坚守属于自己的那块领地。让我们一起共勉。
新课程标准心得篇7
2024年4月21日，教育部颁布了2024新课程标准，将于今年9月1日起实行。暑假期间，在周林茜优秀教学能手工作站的指导下，我结合史宁中教授的课标解读，对2024新课标进行了认真的学习，使我获益匪浅。
一、2024年新课标出台的意义
二、2024新课标“新”在何处
2024新课标在以下方面做出了调整：
1、明确界定了数学核心素养内涵，2024版新课标新增了核心素养这个概念：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表示现实世界。
2、调整细化了学段的划分，2011版的课标中小学是分为两个学段的，而2024版新课标分为了三个学段。
3、结构化整合课程内容，学段目标在知识技能方面难度有所下降，把一些知识的学习转移到了初中，但是在问题解决方面的难度则大幅度提。
4、趋向多学科融合，注重实际运用。
5、增加学业质量标准，形成新的教学评价，2024版的新课标对于学习内容的评价有了明确规定，建议直接给出了教学…一秘 1mi.net…评价建议和学业考试水平建议。
三、《新课标》学习后对今后教学的几点思考
1、教学中必须以初中阶段学生核心素养为导向
2024新课标明确界定了数学核心素养内涵：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表示现实世界。这就要求我们在备课时整体去思考：在这节课的教学中，我是要让学生用数学的眼光去看问题还是让学生用数学思维去思考问题，或者是用数学的语言去表达问题。进而再去考虑，我在整节课的教学中用什么样的方式方法去实现这个核心素养目标。当然，有时候我们一节课无法达成这一目标，那么我们及应该思考，在这一章节中如何实现，或者在这一学期的教学中如何实现。
2、教学中必须以新课标的要求为准则
这就要求我们不仅要清楚新课标中哪些知识点的教学有变化，还必须要清楚每个知识点的教学要求。掌握了这些，我们在教学中才能清楚本节课的具体的教学目标是什么，重难点是什么，进而确定用什么样的教学方式，以及将这个知识点讲到什么样的层次。是了解还是理解，是熟记还是掌握？比如，之前的教学中涉及到的证明都是几何证明，而新课标要求中不仅涉及几何证明还加入了代数证明。这些问题都对我们的教学提出。
3、教学中必须以核心素养的要求去评价
2024新课标明确界定了数学核心素养内涵：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表示现实世界。这就要求我们在备课时整体去思考：在这节课的教学中，我是要让学生用数学的眼光去看问题还是让学生用数学思维去思考问题，或者是用数学的语言去表达问题。进而再去考虑，我在整节课的教学中用什么样的方式方法去实现这个核心素养目标。当然，有时候我们一节课无法达成这一目标，那么我们及应该思考，在这一章节中如何实现，或者在这一学期的教学中如何实现。
总之，《新课标》的实施，给我们的教学指引了方向，也对我们的教育教学提出了新的更高的挑战，我们需要不断学习新课标的理念，创新实践新课标的要求，努力提升自身的专业素质和教育教学水平，为实现党的“落实立德树人根本任务，发展素质教育”的目标，尽自己的微薄之力。
新课程标准心得篇8
读了《小学数学新课程标准》后，使刚刚走上讲台的我略感压力！只有成为了一名教师，才真正了解老师的责任和辛苦。教师不再是“一桶水”，而是要终身学习，是源源不断的“小溪流”；教师不再是仅仅评价其知识水平的高低，更重要的是教学水平的高低；教师不仅仅是教会学生知识点，更应该培养学生的自我学习能力……感受到压力的同时，我也非常惊喜，这正是我喜欢的工作，有挑战有创新。以下为读了《课标》后的浅显的几点体会，希望在课堂教学我体会更加深入。
教师要成为终身学习者。现代教师不再比喻为“一桶水”，而应当被比喻为“一条不断流动的河流”，“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的发展。教师不仅要掌握扎实的专业知识，同时需要学习自然科学、社会科学研究前沿的最新成果最新知识，还要学习与提高对人的认识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格
教学需要注重师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，营造和谐的教与学的氛围，创设师生“对话”的情境，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。
教师要多采取积极的评价，较多地运用激励性的语言，可以调动学生积极探求知识的欲望，激发学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。如：说得真好！你懂得真不少！你想象力非常丰富！真会动脑筋等等！
教师需要将数学生活化，将数学教学由课内拓展到课外。在教学实践中，可以从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际中，使学生亲近数学，感到学习数学的快乐，初步体现与现时生活的联系。
注重学生自悟探究，培养学生的自学能力。当前的数学教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，数学教学是引导学生在已有的基础上去感受体验、探究发现，真正培养学生的自学探究能力。但学生的自学探究，绝不能采取放羊式的自我学习，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。
总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，教师要不断学习新知识、新方法充实自己，不断总结自己的课堂教学，改变教学方法，才能提高教育教学质量，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学。
