课题实施阶段总结优秀5篇(精彩总结：优秀5篇课题实施阶段经验分享)
在课题实施阶段，总结优秀实践至关重要。本文将为您呈现五篇杰出的总结，揭示成功背后的秘诀，为您提供宝贵的经验和启发。这些案例将帮助您更好地应对各种实施挑战，实现更出色的成绩。
课题实施阶段总结篇1
一、我的学习情况。
1、加强理论学习和培训力度。我认真学习数学新课程标准，并通过对修订前后的教材及教学用书进行对比，对教材编排有整体的认识，以促使自己更好地对教材进行驾驭、重组，落实大教材观，促使自己能成为教材的创编者。只有对教材有个清晰的认识才能使组织的数学活动更具实效。在课题研究中，除了自己研读以外，还与同组教师一起进行交流，记录心得体会，以求融会贯通，对课题研究有所帮助。学校领导还为教师提供充分的条件，搭建平台，通过走出去，请进来的方式，鼓励教师多学习、多思考。组织教师参加各级教研活动，在活动中，通过不懈的学习，让教师对教学中产生的一些问题有更深一步的思考，改进了教师的教学行为，提高了数学活动的效度。
2、互动教研促课题发展。课题实施以来，学校教研组开展了校本参与式研讨，为教学进行互动教研，把在课题研究中的一些困惑拿出来一起讨论，正所谓人多力量大，想出师提供经验交流与解决困惑的平台，促进了课题的发展。
二、阶段性的研究过程在全体教师的共同努力下，课题研究顺利进行着：
1、在课题研究中，我认真学习了“新课程标准”、“课题方案”以及有关练习设计教学的多篇文章。除了自己研读以外，还与同组教师一起进行交流，记录心得体会，以求融会贯通，对课题研究有所帮助。并进行班班对比的形式，用不同的练习来进行教学，并加以比较，并作好记录加以反馈。
2、教师的教与学生的学都发生了明显的变化。课堂上教师更注重数学练习的设计，注重和谐、民主师生关系的建立，激发了学生参与数学活动的积极性；让学生学得经松，学得愉快。教师注重数学活动内涵的挖掘，让学生充分地体验和探索，学生自主活动的时间和空间得到较大的拓展；教师讲究数学活动的组织。
3、基于对理论研究和认识，能够把理论联系实际，把学到的理论知识加以实践，并根据教材要求和学生的实际情况，进行课题实验。这一阶段公开探讨《分数的初步认识》、《旋转与角》、《确定位置》等研讨课，我们共同探讨课内作业设计的策略和最佳方案，顺利推进课题的研究。
4、积极撰写论文和案例，所写的论文和案例在市级评比中获奖。
三、实验成果：
通过这段时间的摸索和实践研究，并学习了相关的理论知识，并把理论应用到实践当中，从教学效果看取得一定的成效。
1、明确练习设计的6个原则，并加以遵循和应用。
（1）科学性原则。练习是为教学目的服务的，因而练习的设计必须符合《小学数学课程标准》所规定的各年级的教学内容和提出的教学要求，要准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；必须符合学生思维特点和认知发展的客观规律。
（2）层次性原则。练习的设计要遵循：由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排。
（3）针对性原则。练习的设计一定要从教材内容和学生基础这两个方面去考虑，要克服不从客观实际出发的主观主义和形式主义的作法，做到有的放矢。练习的程度和数量也要针对不同学生的需要。
（4）灵活性原则。的设计要有利于促进学生积极思考，激活思路，充分调动起学生内部的智力活动，练习能从不同方向去寻求最佳解题策略。通过练习要使学生变得越来越聪明，思维越来越灵活，应变能力越来越强，而不被模式化的定势所禁锢、所束缚。
（5）多样性原则，练习的设计要注意到题型的多样化和练习方式的多样化。机械重复性的练习，枯躁乏味，不仅影响教学效果，而且影响学生的学习积极性。
2、总结出数学课内作业设计应注意的几个问题：要让通过精心设计的数学课作业起到应有的作用，除了形式要多样外，教师在设计时，还得注意以下几个方面：
（1）作业设计的目标要有针对性和合理性，能使学生有的放矢地学习，让他们通过探究、操作、交流、分析，获得成功的喜悦。
（2）数学课作业要能促进学生自主、生动活泼地发展，根据学生年龄特点、针对不同层次学生的实际情况，作业设计要难易合理，具有趣味性、可操作性，以利于学生的个性发展。
（3）课内书面作业的时间要控制在10分钟左右，保证绝大多数的学生能在课堂上完成，尽量不要将课堂作业拖到课后去完成。
（4）作业的评价要有激励作用，对学生的作业采取定性评价、定量评价、弹性评价相结合的评价方法。一些作业可以通过汇报会、展览、比赛等形式，让学生把自己的成果用自己喜欢的表达方式告诉别人，并在交流中产生成功感，以此进一步培养学生的兴趣，激发学生探究的热情。
四、存在的不足
1、教师在实际教学中，对学生的评价缺乏针对性。
2、教师在研究课、公开课时不能很好的处理练习的多样性和精炼性之间的矛盾，往往量有了，质却忽视了。
3、教师自我评价和反思不到位，理论修养必须再加强。
4、学生学习主动性不够，要加强学生学习的主动性。
5、课题论文获奖篇幅较少，还需深入反思与总结，勤练笔，勤思考。
五、课题研究展望
1.明确任务，加强考核。确保各项研究制度的落实，形成共同参与、主动研讨的氛围，使研究真正深入而有效。
2.进一步明晰研究目标，拓展研究内容，将研究点扩展到一日活动中的各个环节，进行案例研究和个案研究。
3.要求实验教师课前集体备课，课后个体反思，加强对自身教学行为和课堂提问质量的自我反思和自主评价。
4.强化成果意识。如课题研究课、教学案例，课堂实录，评价体系，认真做好过程材料的收集和整理工作。总而言之，课题研究工作经过将近一年的实施取得了明显的效果。在后期活动中，我们将进一步巩固此次活动的效果，及时发现研究中的问题，落实活动的计划。把课题与教育教学工作结合起来，在前段工作的基础上不断反思，大胆创新、勇于开拓，进一步将研究推向深入。
课题实施阶段总结篇2
根据教育部中小学教师综合素质培训项目办公室和中央教育科学研究所总课题组课题批准立项通知，结合贯彻今年全省教师工作会议精神和全市教师教育发展实际，z市教育局决定，自2xxxx年6月－2xxxx年10月，在全市全面开展教育部“十一五”规划重点课题“有效推进区域教师专业化发展”课题研究活动。作为《有效推进z地区教师专业化发展的研究》子课题——《有效学校研究与实践》（以下简称“课题研究”），现就此项课题研究，提出如下实施方案。
一、指导思想
“十一五”时期是全面建设小康社会、全面推进素质教育、促进教育均衡发展以及提高教育质量的关键时期。本课题研究的指导思想是：从现代学校建设的角度，探讨学校管理者应当确立什么样的学校理念、如何创建有效学校；以转变观念为重点，以重建师德为核心，提升教师专业素养；以学习为本，以学校为本，提高教师生命质量；以问题为切入点，以自修为主，以科研为手段，以课题为载体，提高教师综合素质。
二、研究思路
课题研究的总体思路是从中小学实际出发，形成新的学校理解，新的理解学校方式，反思学校，建构学校的意识、态度、习惯与方法。课题研究的基本前提是：不同学校“共同发展”；基本要求是：不同模式“共同目标”；基本原则是：不同内容“共同成果”。
（一）基本前提：不同学校“共同发展”
积极进取、实事求是、分区规划、分类指导、分步推进，促进不同地区、不同学校共同发展是课题研究的基本前提。
1、“共同发展”是分类发展，是根据不同区域的实际情况，分区规划、分步实施、分类推进，共同发展。
2、“共同发展”是积极发展，是在共同发展思想指导下，以更有力的措施扶持、帮助基础薄弱地区和农村学校加快发展，进而把基础教育办成高水平、高质量的教育。落后地区、薄弱学校需要发展，发达地区、基础好的学校同样需要发展，在积极发展中相互促进，在互帮互促中不断实现高位均衡发展。
3、“共同发展”是特色发展，是高水平、高层次上的多样化、特色化发展，不搞“一刀切”，鼓励不同区域、不同学校根据各自的实际情况，创造性地探索有自己特色的发展道路，最终实现优势互补、特色发展、整体提升。
（二）基本要求：不同模式“共同目标”
各地区和各学校的资源、条件及经济基础、教育基础不同，采取的创建形式也不同。不同模式“共同目标”是课题实践与研究的基本要求。
（三）基本原则：不同内容“共同成果”
课题研究分别从有效学校的理解、有效学校的领导、有效学校的设计、有效学校的经营、有效学校的文化、有效学校的知识、有效学校的研究、有效学校的评价、有效学校的联系等方面开展研究，以实现创建有效学校，建立学习共同体。这几个方面的内容、要素相互依存、相互影响、相异相合、互动共生；统一而又不千篇一律，不同而又不彼此冲突。共同成果的要求把这几个方面的不同内容整合起来。
三、研究目标
教师专业化发展是中小学教育发展的必由之路，这既是课程改革的需要，也是素质教育向纵深发展的需要，是改善学校发展的根本途径。本课题研究是提高教师研究能力必不可少的途径，是教师专业化发展的研究基点，可以激发教师的研究热情，有利于提高教师的研究水平，有利于推进新课程改革的顺利实施，有利于提高教育教学质量和教学水平。因此，研究和探讨这一课题，既是学校发展建设的需要，也是解决教师专业发展实际问题的需要，具有重要的理论意义和实践价值。
（一）总体目标
树立新的学校发展观念，从有效学校的认识观入手，不断调整学校领导者的领导行为，进行学校管理的改革创新，以质量求生存，以学习求发展，建立学习共同体，力求达成学生发展、教师发展和学校发展的使命，为国家全面推进教师专业化发展，提供带有区域特点，可供相同地区或类似地区借鉴的理论和实践模式以及推进策略、组织管理方式和评价机制等。
（二）主要任务
创建有效学校，建立学习共同体，提升学校办学品位，发展积极的学校文化，建立学校、家庭、社区的有机联系。
四、研究内容
（一）有效学校的理论研究
通过对有效学校的内涵、主要特征、核心基础等方面的研究，开拓多元思维的视野，形成“有效学校”的认识观。
（二）有效学校的领导研究
通过对有效学校领导者的角色、领导影响力、专业发展等方面的研究，形成“有效学校”的领导观，实现领导角色的转变。
（三）有效学校的设计研究
通过对有效学校整体发展规划的内涵、特点、价值以及有效学校整体发展规划设计等方面的研究，形成“有效学校”的规划观，促使校长引领学校走向自主发展之路。
（四）有效学校的经营研究
通过对有效学校的理念识别系统、行为识别系统以及学校品牌经营等方面的研究，形成“有效学校”的经营观，变管理学校为经营学校。
（五）有效学校的文化研究
通过对有效学校的组织文化、教师文化、学习文化等方面的研究，形成“有效学校”的文化观，实现领导风格的变革。
（六）有效学校的知识研究
通过对有效学校知识管理的意义、价值追求、基本过程、有效策略等方面的研究，形成“有效学校”的知识观，掌握知识管理的实践技术。
（七）有效学校的校本研究
通过对有效学校校本研究的实质特征、核心要素、具体程序以及主要模式等方面的研究，形成“有效学校”的研究观，理解并实施“科研兴校”。
（八）有效学校的评价研究
通过对有效学校的发展性学校评价、发展性教师评价、发展性学生评价等方面的研究，形成“有效学校”的评价观，掌握实践层面的运作方式。
（九）有效学校的共同体研究
通过对有效学校合作伙伴、教师团队、发展共同体等方面的研究，形成“有效学校”的联系观，实现理念创新和制度创新。
五、研究方法与途径
学校管理者都在追求学校的发展，但学校的发展主要体现在学生的发展和教师的教学成果，因此学校发展从来都是学生发展和教师专业发展的结果。学校发展的中心是学生发展，学生发展的关键在于教师，教师发展的关键需要以学校为依托，只有将教师专业发展与学校发展结合起来，才能真正实现教师与学校的共同发展。
（一）课题研究的方法——实证研究为主
“有效学校”的研究是以学校作为完整的研究场所展开的研究，所以，本课题研究所采用的研究方法是校本研究、行动研究、反思研究法、案例分析法，研究主题来源于学校管理者及教师日常遇到和亟待解决的实践问题。采取多角度、多层次的研究思路，实行理论研究、实例分析、综合研究与专题研究相结合，采用专题研讨、专家咨询等方法。
（二）课题研究的途径
1、创建学习型学校
创建学习型学校是一种理念、一种修炼、一种价值，是通过学习求得发展的价值。在课题研究中所提出的创建学习型学校是一种哲学层面的思考，它不是在探讨一种组织形式的模式，而是在探讨我们用什么理念来建设这个组织。学习型学校教师的终身学习与专业成长是相辅相成的，学习型学校的成立，导致教师的终身学习；教师的终身学习，提升教师的专业能力，促使教师专业成长；教师专业成长，促进教师终身学习的意愿，更坚定学习型学校的成长与发展。
2、完善校本研修制度
校本研修制度是在有效学校创建的研修活动中，学校应该共同遵守的规程和行为准则，它对校本研修活动及其参与学校具有导向、约束、规范和激励的作用；它是以学校以展为本，以学校反思为基础，以整体系统设计为前提，以行动研究为主要方式，利用多种力量和资源，促进教师专业发展的有效机制。
3、采取“自修—反思”学习方式
“自修———反思”学习方式是一种在校本研修机制下适合中小学教师自主学习的方式。它实质上是一种研究性学习的方式，它淡化把教师集中到本校之外、脱离自己的工作岗位、重新成为学生进行学习的理念。要求教师在自己的工作岗位上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的教育教学行为进行反思。这是一种提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的一种有效的研修方式。
4、创建互动发展平台
利用现代科技发展，创建课题研究交流胡动的网络平台，引领学校提高认识，把握机遇，积极实践，认真反思，大胆探索，享受“不同模式，共同目标；不同学校，共同成果；互动研究，共同发展”。
5、建立有效学校创建档案袋
有效学校创建档案袋以其详实、生动和原生态的信息优势，架起指导者与被指导者之间、学校与学校之间沟通的桥梁和平台。
六、研究步骤
本课题的整个研究过程呈现出全体性、全程性、全面性三个特点。
课题研究分五大阶段：
1、前期准备阶段（2xxxx、7——2xxxx、10）
①查阅相关资料，学习有关理论，了解国内外的研究现状，并认识本课题的价值。
②组建课题组，设计课题研究实施方案。
③完成课题开题，做好子课题的申报、立项工作。
2、选点实验阶段（2xxxx、11——2xxxx、10）
①培训实验校校长，明晰课题研究的主旨。
②完成课题研究指导手册。
③指导实验学开展实践和研究。
3、中期总结阶段（2xxxx、11——2xxxx、12）
①完成实验校的阶段性评估总结。
②形成一定的阶段性研究成果。
③结合实验校的实践，完善课题研究方案。
4、全面推广阶段（2xxxx、1——2xxxx、12）
①做好跟进校的介入和培训工作。
②做好实验校的传、帮、带工作。
③指导跟进校开展实践和研究。
④加强实践和研究的交流与学习。
5、成果总结阶段（2xxxx、1——2xxxx、5）
①从多元思维的角度，认真整理、分析实践和研究资料。
②从灵活多样的角度，有效提炼、呈现实践和研究成果。如：汇编课题研究成果集（论文集、案例集）；有效学校展示活动；撰写研究总报告；举办成果鉴定活动。
七、成果预期
阶段成果
成果名称成果形式完成时间负责人
有效学校现状的调查研究调查报告2xxxx、2z
有效学校的理论与实践研究论文集2xxxx、10z
有效学校的创建案例案例集2xxxx、12z
有效学校创建的策略研究论文2xxxx、12z
最终成果
有效学校的实践与研究研究报告2xxxx、7z
附：《有效学校研究与实践》课题专家组名单
组长：z
副组长：z
组员：z（秘书）z
课题实施阶段总结篇3
为了进一步深化甘南民族地区暨合作一中教育改革，全面推进素质教育，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，在学校“抓课堂、建队伍、促科研”的契机下,我校于20xx年5月申报立项了《研究性学习与民族地区自然学科教学整合研究》为黑龙江省基础教育课程改革专项研究课题，并纳入黑龙江省教育科学“十五”规划课题。在学校的统一布署下，近一年来课题组成员按课题研究计划，积极开展探索、研究工作，取得了一定的成绩。到目前已经有三个子课题结题，一个基本上结题，另有四个子课题正处于实施阶段，也有了不同程度的收获，预期20xx年4月可以结题。现将课题活动及研究情况汇报如下:
一、学校领导高度重视,把课题研究及研究性学习活动作为学校的重点工作来抓
课题研究及研究性学习对于我们比较陌生，针对我校实际情况，学校领导宏观管理、协调、分工，职责分明，明确将课题研究工作及研究性学习活动纳入学校工作计划，摆到学校重要议事日程，并有分管副校长专职负责，为开展研究性学习和课题实施提供各方面的支持，学校年级组、班主任也能够积极配合课题工作，讨论通过了《合作一中课题成果奖奖励办法》、《合作一中课题结题奖励办法》、《合作一中课题实施过程奖励办法》，充分调动了全体教师参与课题研究的积极性、主动性、创造性。
二、教师学习培训是研究性学习有效实施的关键
我校所处地区，地方经济落后，信息观念陈旧，办学条件差，教师整体素质相对较低，新课程理念及研究性学习的理论薄弱，我校目前的研究与实验明显存在着不足，甚至空白，但无疑开展教育教学课题研究是方向。搞好教育科研，落实素质教育，必须转变教育思想，更新教育观念，改革教学方法。研究性学习课程、教学活动在省内外已有不少学校在试验、研究、推进，已取得了一定的研究成果，值得我们借鉴学习。教师学习、培训是课题研究及开展研究性学习的重要措施，近年来，校领导带头学习《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，研究教育部颁布的新课程标准和《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》，教师之间相互学习、讨论，不断提高老师们对我校及民族地区实施研究性学习课题重大意义的认识，转变课程观念，明确课改的紧迫性和重要性，了解熟悉课改的实施方案、步骤、规范要求。在本学期较长的时间里课题组成员通过报刊、杂志、网络、媒体等多种渠道，广泛收集各方面的资料，学校也投入了较多的资金购买了《研究性学习指导》等研究性学习的指导书籍，复印了大量的研究性学习的参考资料，收集了国内较多的研究性学习的网络资源，初步建立起了较为全面的研究性学习课程资源库，为合作一中暨甘南民族地区开展研究性学习奠定了良好的基础。
三、注重培养学生良好的科学研究品质，努力实现课题目标
研究性学习是指学生在教师指导下，从学生生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。让学生主动探究、自主学习、亲身体验，是传统学习方式的一种必要补充。研究性学习通过学生亲身体验，引导学生捕捉问题，提出问题，分析、解决问题；需要运用综合、统计、选择等多种方法培养学生信息收集和处理的能力；培养学生实事求是、追求进取、互相合作、克服困难的科学态度和科学品质。针对我校学生基础薄弱，部分学生来自牧区、基层，科学探究能力或习惯较差的特点，我们对高一、高二年级学生进行培训，邀请甘南州农科所专家，学校教研能力较强的物理、化学、生物、地理等学科的高级老师对高一、高二年级学生利用专题讲座等形式介绍科学实验、研究性学习等有关知识；组织部分任课教师印发研究性学习的资料，提供给学生进行学习；与此同时我们还筛选了一部分同学作为研究性学习的骨干，由相关课任老师进行重点培训，对研究性学习每个阶段的具体操作过程进行指导培训，通过信息技术老师进行信息技术与研究性课程的整合方面进行培训与实践，以便他们尽可能地熟悉研究性学习的实施步骤和方法，培养较好的科学探究能力，为下一阶段在较大范围内实施研究性学习活动打下良好的基础。
四、存在的问题
1、我校教师的科研意识和能力总体上还不高。相当多的教师思想准备不足，对教育科研、课题研究、研究性学习缺乏正确的认识，未能及时转变角色，不能很好地适应研究性学习指导，影响了研究性学习的效果。具有独立开展教研能力的教师更是有限，教师必须加强知识储备，不断提高科研能力。在本课题的接受与理解、推广方面也存在一定的困难。
2、高考仍是中学教学实实在在的“指挥棒”，它的导向作用无可替代。研究性学习与高考关系是人们普遍关心的问题。一般来说，通过研究性学习，学生培养了独立探究学习的能力，实践能力，增加了与社会接触的机会，扩大了视野，这一切，对于在高考中取胜，当会有所助益。但是，研究性学习要占用一定的时间，它所探究的内容，似乎与高考命题没有直接关系，加之它难调控，费时费劲，不少教师和学生对研究性学习持质疑、观望态度，参加热情不高。
3、如何将研究性学习的学习方式渗透到学科教学中去，与课堂教学相结合。各学科要结合学科的特点，布置一些小型的研究性课题，逐步培养学生研究性学习的思想和方法。只有在课堂教学中采用研究性学习的模式，真正体现学生的研究性，才能从根本上改变学生的学习方式。这也是我们在下一阶段重点要作的工作。
4、学校对课题研究及研究性学习的管理机制还不够完善，特别是其中的评估机制在发挥其激励和导向上还不够突出，亟待进一步改进。由于管理机制的问题，有些教师和学习研究性学习在思想上缺乏足够的重视，甚至于部分学校领导，抱无所谓的态度，这种情况一定程度影响了我校研究性学习的进一步的开展。同时也折射民族地区教学、管理理念与外地区的较大的落后和差异。
5、研究性学习中，学习者需要丰富的资源支持，这些资源包括图书馆、实验室、社会实践场所等等方面的学习环境组成部分。但是自治州的经济环境条件落后，学校教学条件比较薄弱，不利于课题活动及资源的充分挖掘，经费计划中尚无明确可资研究性学习运行的项目，本身教育课题经费欠缺。
6、大多数家长对课题研究及研究性学习认识上是茫然的。地方教育行政的宣传、普及、支持较弱，课题研究的环境急待完善规范。
课题实施阶段总结篇4
随着时代的发展，心理健康教育逐渐得到重视，在学科中渗透心理健康教育是培养合格人才的时代需要。随着课题的深入开展，已经收到面向全体、正面引导、潜移默化、事半功倍的良好效果。现将这一年来的进展情况和存在的问题总结如下：
一、课题研究的进展情况
（一）随着课题研究的深入开展对心理健康教育在各学科教学中的渗透有了更深的理解和认识：
教学的根本目的在于提高民族素质，而人的素质最根本、最基础的有两个：一是身体素质，身体是生命的物质载体，没有身体，生命就无法存在，其他素质也就无从谈起；二是心理素质，没有良好的心理素质作为载体，其他的政治道德素质、科学文化素质、技能素质的形成和提高也就成为一句空话。因此我们要把心理素质的培养作为各项素质培养的出发点和归宿，要通过培养学生的良好心理素质以达到提高学生整体素质，促进学生全面发展之目的。学校心理健康教育是指教师依据心理学及其相关科学基本理论与研究成果，为了使学生达到智能发育正常、人际关系调适、自我了解、自我接纳、自我完善、自我同一，具有统一协调的行为，具有良好的情绪情感状态等目标而对学生进行的教育。但心理健康教育过程中用简单的说教是极难见效的，一切必须从学生的实际需要出发，围绕学生的实际问题来进行活动的安排、内容的选取。心理健康教育是教育本身应有的内涵之一，应当融入到整个学校工作中去，融入到所有各科教师的所有行为中，包括课堂行为，这就要求教师结合自身学科的特点，适时适度地把心理健康教育渗透到教学中，培养学生良好心理素质，开发心理潜能，预防和防治心理障碍和疾患，保持良好的心理健康状态。这不仅关系对学生进行心理健康教育的效果，也关系到学科教学的效果。
（二）要使心理健康教育与学科教学有机结合，相互渗透，就必须做好下列几个教学因素的转变。
1、转变传统的教学目标观，树立现代教学目标观
现代教学论和实践已证明，学生的心理素质、人格的完善是教学的`重要内容和目标，只有把学生的生理素质、认知素质、伦理素质与心理素质综合地、整体地进行培养和发展，教学才会有效，才能培养健全的人才。而传统的教学只重视对人的知识、智力、道德等单一培养，忽视对学生的心理的、人格的整体发展，认为只要学生的知识、技能掌握得好，智力水平较高，品德表现较好，其心理人格自然就会健康地发展了。长期以来，学生的心理发展没有得到应有的重视，许多有关生理、心理方面的常识只靠学生自己去摸索认识，许多潜在的学习心理障碍靠自己去克服。不难看出，造成中学生各种心理问题或心理障碍的原因，既有其客观的外在因素，也有其主观的内在因素。
就客观外在因素而言，中学的教材需要改革，课堂教学需要艺术，家长老师的人才观念需要更新，学校、家庭、社会都应为中学生德、智、体、美、劳、心全面和谐的发展创造一个宽松的和谐的环境。就主观内在因素而言，中学生的紧张情绪，孤独的情感，畏惧教育的心态以及注意力、记忆力、思维和动机、兴趣等方面存在的一些认识障碍，急需指导，急需进行自我调节和自我控制。所以，必须转变传统的教学目标观，树立现代教学目标观，以提高学生的心理品质、增进学生的心理健康、开发学生的心理潜能、培养学生的健全人格为宗旨，才能使教师积极、大胆地在教学中开展心理辅导，才能切实地把心理辅导渗透到教学过程之中。否则，优化学生心理将成为一句空话。
2、转变教师的角色，建立民主、和谐的师生关系
在课堂教学中教师应转变其社会角色，变成与学生完全平等的朋友和知己，尊重、关心和接纳学生的表现和行为。努力去营造和谐、宽松、民主、愉快的教学气氛。这不仅是教师角色转变的表现形式，也是提高心理辅导和教学效果的有力手段。例如：在课堂教学过程中，要在人格上给学生以平等地位。要经常使用“这个问题我们一起来研究好吗？”“我相信你以后比老师想得更好”的语言，而绝不用“你怎么这么笨！”“这样简单都不会”等对学生的歧视性语言。要尊重学生的情感，最重要的是把学生看成活生生的人，发现学生情绪低落时，不轻易责怪学生，应以朋友的态度，征求学生意见，“是我讲的课枯燥呢？还是你们昨晚玩得太累或看电视太晚呢？”同时，及时调节课堂活动，重新激活学生的情绪。要善待愚钝的、顽皮的、自卑的学生。给愚钝的学生以爱的滋润，使其智慧开发；给顽皮的学生以爱的感化，使其行为改善；给自卑的学生以爱的抚慰，使其信心恢复；爱没有侮辱、贬损、没有讽刺挖苦、威胁和体罚。爱与平等是教师转变角色的关键，也是心理辅导的立足点。我国著名教育改革家魏书生曾给许多省市自治区的学生上语文课。学生课堂都很活跃，学习积极性、主动性非常高，而在课前，他们都没预习过一分钟，听课后，许多老师问他是用什么办法调动学生的积极主动性的，他说：“根本的办法其实只有两个字‘民主’。教师树立了教学民主的思想，教学中多和学生商量，另一方面科学需要在民主的土壤上生存。没有民主常常找不到好的科学的教学方法，即使找到了，也常因缺乏民主而难于实行。”教师要尊重学生，理解学生，以学生的实际出发，在教学过程中树立平等、民主、互相协助、互相竞争的参与意识，让学生真正成为学习的主人，积极主动参与学习，使他们主动发展，才能促进学生良好的心理素质和良好的人际关系的培养和建立。3、转变传统的教学方法，在合作中培养学生参与意识教学活动是影响学生心理素质的重要因素，学生的各种心理品质和健康的人格是在各种活动中产生和形成的。传统的教学教学活动重教轻学，强调学生的继承而忽视学生的创造；关心学生的外显结果而忽视学生的内心世界。要把心理辅导渗透到教学中，必须改变传统教学活动。学生克服困难，勇于探索的行为以及自尊自信，善于适应社会的良好心理品质不是在书斋里而是在自我积极参与的集体活动中产生和养成的。所以，教学活动中要以师生间的合作和学生的自主参与为主，为学生设计丰富多彩的活动形式，提供多方面的锻炼机会。
例如在化学教学中，教师要改变目前课堂教学中教师单纯讲解或演示，学生听讲或观看，学生参与意识差，教学吸引力不强的弊端，鼓励和调动学生积极参与教学活动。如让学生上讲台操作部分简单的演示实验，教师作提示和配合。指导学生就地取材，利用代用品制作成小小家庭实验箱，并用它进行微型实验。组织学生在化学晚会活动中，探求“冰堆着火”、“水上舞蹈”等化学魔术奥秘，带领学生开展环境保护的社会调查。引导学生搜集和整理学习中的疑难问题，形成小课题、集体研究。鼓励学生写科学小论文和搞科学小发明，都能既有效地优化教法与学法，又能让学生有自主的选择权利，激发其创造性，给予学生表现的机会，促使其自我实现，给学生提供获得成功的条件，让他们品尝成功的体验和满足感。所以，一切教学影响只有通过学生自身的活动、实践、锻炼才能转化为学生内在的精神财富。例如在英语课堂上营造宽松、温馨的学习环境。音乐能调节改善人的心理状态，使之趋于和谐、平静和宁静，从而促进其心理健康的一种辅助方法。一节英语课四十分钟，对于学习成绩较差的学生来说，上课时的心理状态容易表现为茫然、观望、应付。所以营造一种良好轻松的氛围就能减少课堂给他们所造成的心理压力。对学习困难的学生我们不要急着要他记单词、学句子，可以把一些有趣的活动提前。既使他获得了成功的体验，同时也树立起自信心。也就是说教师要始终以健康的心理去影响每一个学生，才能更出色地达到教书育人的目的，收到良好的教学效果。
4、转变教学内容，激发学生的学习兴趣教学中要让学生真正的掌握知识，促进学生智慧和人格的发展。必须挖掘教材的潜在的智力价值和精神价值，使教学内容既有意义又有兴趣，以惊异吸引学生，以悬念维持学生的注意，以满足增强学生的自信，以情趣感染学生。同时，还可以利用各科教学内容的特点，如人物、事物等来引导学生自我教育，完善自我意识，学会自我控制，培养自我发展能力，为学生提供生动有趣的健康成长的榜样和范例。如教师在学科教学中，要有意识地紧密结合教学内容，介绍科学家的百折不挠、攀登科学高峰的感人业绩，使学生获得积极的心理体验。不同的学科，有其独特的教学内容，而英语教学内容涉及的是我们生活的方方面面，心理健康教育其实是蕴涵在生活中的教育，可见它与各学科的教育是息息相关的。语文和英语作为最重要的交际工具和文化载体，这两门学科作为工具性与人文性高度统一的学科，在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的条件。
二、存在的问题和改进措施
（1）在备课时，深入钻研教材，根据知识教学目标找准渗透点，确定心理教育目标，再根据渗透内容及学生特点，设计有效的渗透方法，渗透方法可以是点拨式或是领悟式，有时甚至可以让学生课后思考。
（2）在课堂教学时，从情感、自我教育入手，结合学生的生活经验，组织小组讨论或自由讨论发言，开展形式多样的活动，使课程具有趣味性、活动性，让学生积极、主动地参与到教学过程中来，在有趣的活动和讨论中逐渐培养良好的心理素质。
（3）创造良好的课堂心理气氛。在组织渗透心理健康教育时，老师要转换自己的角色，有时是慈母式，有时是朋友式，教态语言，显得亲切自然，尊重理解学生，这样才能得到学生的认可、信任，学生也才会向你敞开自己的胸怀。保持良好的教学情绪
（4）教师要用自己的真诚情感去点燃学生心灵的火花，要用自己的饱满情绪去调动学生的学习积极性。课堂上，教师的每一个笑容、每一个眼神、每一个动作、每一句话都是在和学生进行情感交流，要把积极的情绪传递给学生。课堂上也会出现一些偶发或突发的事件，如果学生情绪反常或发生过错时，教师要善于控制自己的情绪，及时拿出相应措施，作好应变处理，决不能让学生的不良行为影响自己的情绪，破坏教学的气氛。总之，经过这一阶段的深入研究，我们深刻的认识到：在学科教学中开展心理健康教育，首先要更新教育思想和教育观念，其次要改进教学方法和评价方法，要把学生良好心理素质的培养有机地渗透在每堂课中，使心理健康教育成为每一位任课老师自觉承担的义务，用自己真诚美好的情感去浇灌每一位学，让祖国的花朵争奇斗艳、竞相开放。
课题实施阶段总结篇5
我校数学组研究课题于20xx年10月15日开题，立项为五常市教育科研“十一五”规划课题（编号⑴）“数学自主探究、合作交流学习的指导策略与方法研究”。课题的研究工作从课题的确定、申报、立项开始，在市教研究室的指导下，学校采取切实可行的措施；课题组精心制定研究计划与实验方案，并组织实验教师学习研讨。让全体实验教师明确自己的研究课题和研究实验的方向，注重实验研究，突出课堂教学实践、互动探究、现代远程教育资源的运用为重点，经历实验研究的过程，多数教师获得了较好的课题研究案例、反思、教案、论文等成果，构建了新课程标准理念下的数学课堂教学模式，积累了一定的课题研究实验的方法。同时，在研究过程中也遇到了一些的困惑、问题。一年来在实验教师的共同努力下，我校教研成果的形成、推广等方面都取得了阶段性的成果。
一、课题实验研究的过程与方法
1、我校数学教研组在市教研室的指导下，学校领导大力支持并保证一定的活动经费；课题实验组狠抓落实。
（1）立项前审定课题，教研组组织大家认真学习新课程理念、数学课程标准，经过学习研究、展开讨论，结合课题组实验教师的理论层次、综合素质等情况确定“数学自主探究、合作交流学习的指导策略与方法研究”为课题组研究实验的课题。
（2）本课题立项后，课题组组织全体实验教师认真学习《建南初中数学课题研究实施方案》，使实验教师认识到进行课题研究的必要性和紧迫性，树立课题研究的信念；同时，明确实验研究的思路和前期实验研究的方向，师师互动、交流合作；制定自己可操作的课题研究实施方案计划。
（3）组织教师理论学习，提高课题实验研究的能力；主动学习素质教育教学理论著作、教育教学研究期刊、新课程标准、教科书等；积极参与数学教研的培训；在学习中做到有重点、有反思；各小组每月进行一次集体学习，有针对性地进行讨论、交流；课题组每学期举行集中培训、交流、总结、评价等研讨会，并请教研室的专家进行指导，不断提高实验教师的素质和专业水平。
2、教育教学的主战场在课堂，课题研究重点在课堂教学上，实验教师以课堂教学为切入点，课题实验研究以“促进学生全面、持续、和谐地发展”为主题展开课题实验。把如何引导学生自主探究、合作交流学习作为实验研究的起点，教师对传统的教学行为进行反思，与新课标所倡导的教师教学行为进行对比，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的问题情景，引导学生通过实践、思考、探索、交流来获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼、主动探究、富有个性地学习。课题研究公开课采用“定课、备课、说课、上课、评课、交流、反思、评价”模式展开，以实验研究课为载体，精心组织，凝聚全组之力，改变学生传统的学习方式，构建“自主探究、合作交流”促进学生共同发展（看、听、说、动手操作、独立思考、合作交流等）新的教学模式，让学生亲身经历数学知识的形成过程。一年来课题组在学校推出了21节实验研究课，构建了一些优秀的课堂教学模式，效果极佳。20xx年春教研室罗仁义老师亲临我校指导研讨复习课的教学模式，指导中考备考工作。同年秋教研室罗老师又来我校指导七、八年级数学课堂教学。对课堂实验研究教师：李永成主讲的《有理数的乘法》，课堂实验研究教师：郭小平主讲的《图形的平移与作图》，课堂实验研究教师：向昭利主讲的《中点四边形》实验课，开展探究、交流、研讨。在这些实验研究中，活动方案合理可行，情境创设实用新颖，素材选取翔实可靠；着眼于探讨在数学活动中如何处理好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的内在关系，活动中教师合作探究、交流借鉴。同时有市教研员、兄弟学校的同行观摩指导，课题研究形成了浓厚的氛围。
二、其具体操作情况是：
首先，每位教师带着自己的优势上课，让同仁知道每个教师的优势，这是课堂教学实践的一个重要方式，它让教师有一种英雄有用武之地的感觉，不管是刚毕业的教师，还是经验丰富的教师都能在工作中充分发挥自己的聪明才智，张扬自己的个性特点，进而让课堂教与学有自己鲜明的特色；
其次，每位教师带着饱满热情、全新理念上课，探索课堂教学新模式，在全组教师的参与下，实验课教师充分引导学生独立思考、合作交流、主动探索，培养学生应用意识和解决问题能力；初步形成对数学的整体性认识，加深理解相关的数学知识，获得一些研究问题的方法和经验。活动提升了教师实施教学与研究教学的能力，推动了我校数学教学质量再上台阶，我校20xx年数学中考在全市取得了优异的成绩（除铜锣中学、民一中、清源初中）荣获乡镇30多所中学第一名，得到教研室的肯定，社会的认可。更加提高了课堂教学实验研究的氛围。
再次，每次课研活动后，教师带着反思听同仁、专家的点评，领会课堂教学的真谛，每次互动交流教师都有自己新的看法和想法，评课中出现百花齐放众说纷纭的场面，其中的是与非、对与错让所有的教师都感到一些迷惑，产生强烈的课题探究欲望，上课的教师能根据点评有针对性的反思，听课的老师在听与评中能产生有效的教学认识和方法，有认可的，也有反对的，所有这些在碰撞、在反思。实验教师带着问题、质疑，听同行、专家的点评，明确学习新课标，不仅是了解，更重要的是理解和贯彻；要灵活使用教材，不仅是抓住课本的关键，更重要是适合学生发展的活动场；要突出学科的特点，不仅要有专业化教学，更重要是创造性地启发学生的探究欲望，培养学生自主探究、合作交流的学习能力。在一系列的研究课活动中，课题组全体实验教师得到很好的培训和锻炼，涌现出一批特色鲜明、质量较高的优质课，体现了“不求完美，但求突破”，“重结果，更重过程”，“步步是研究，段段有成果”的特点，取得了突出的教研成绩。
3、为适应教育事业的发展，多渠道开发教学资源，加强教学研究，提高驾驭教材的能力。实验教师主动积极参加学校组织的现代教育技术培训班，课题组要求本组教师在最短的时间内利用整合各种资源，能够较熟练地运用现代教育技术进行课堂教学，通过学习，多数教师能够正确使用多媒体进行课堂教学，并能自制教学课件、数学试卷。开发现代信息技术对数学教育发展的价值，充分发挥计算器、多媒体的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的工具，不断改变学生的学习方式，用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动，使全体学生乐于投入到探索性的数学活动过程中去，做到真正的“寓教于乐”。
4、课题组自开题以来就把青年教师的培养作为一项重要任务，每一位青年教师都有一位经验丰富的教师进行课堂教学技能指导和课研理论学习辅导，充分激发青年教师的教学教研热情，让他们在课堂教学中做到能让学生思考的尽量让学生自己去思考；能让学生观察的尽量让学生自己去观察；能让学生表述的尽量让学生自己去表述；能让学生动手的尽量让学生自己去动手；能让学生总结的尽量让学生自己去推导出结论。让他们努力建立以学生发展为中心的课堂教学模式，从而使优质课堂成为推动课题研究均衡发展的重要保证。
5、课题研究中遇到的困惑及今后研究的方向。提高课堂教学效益，关键在于尊重和发挥学生学习的主体性、自主性。学生主动参与、自主学习的表现如何？程度如何？质量如何？学生知识基础、年龄特征、认知规律及学习心理如何？等等问题永远是我们教学实践的研究课题。课堂教学模式的形成是与时俱进，发展学生的数学素质、创新意识就有了载体，将实验研究课题不断进行下去，力争取得显著的研究成果，让我们的数学课堂教学更加实效高效。
总之，在课题研究实验中，初步形成了适应学生发展的课堂教学模式“自主探究、合作交流”已经成为学生的重要学习方式，教育教学质量有明显的提高。但是教学永远是一门遗憾的艺术，课题研究是它永恒的主题，教师既是实践者又是研究者，从实践中来，到实践中去，行动是力量，研究在实践，实践在提升，智慧总是在行动中迸发，没有最好，力求更好。尽管课题研究是一个漫长而艰辛的历程，我们才刚刚走完其中的一程，但我们会冲出重重迷雾，迈过道道险关，勇往直前。
